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借鉴“学习故事”,促进区域发展
[来源:宜兴市张渚中心幼儿园 | 作者:史丽琴 | 日期:2017年3月28日 | 浏览348 次] 字体:[ ]

        借鉴“学习故事”促进区域发展

     随着对“学习故事”的进一步认识,我们能够深深感受到学习故事的魅力。它不仅仅是一种基于发现幼儿兴趣与长处,欣赏与接纳幼儿的评价方式,更是一种以幼儿为中心,倡导教师与幼儿一起工作的思维和行为方式的新理念。它的研究、评价方法,是在真实的情景中对幼儿的学习行为进行系统性、结构性观察和记录,而这些记录能够真实的反映出幼儿学习发展的状况,如一卷持续性的画面,清晰的告诉我们幼儿能做什么,而不是不能做什么,并根据幼儿的兴趣挖掘和培养其潜在学习能力。它与《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神相互融合,更有利于幼儿发展和教师专业化成长。

  在对学习故事的深入认识和探讨中,我们发现如果只将其作为一种研究、评价方式,那就远远没有发挥出其核心内容,而应该在评价的基础上将其作为一种新的教学思维方式和教学理念,改变我们的教育观、学习观,可以极大的促进幼儿园对区域活动的开展。

  一、利用“学习故事”理念,开展区域活动

  梳理“学习故事”理念,在区域活动运用中可以让教师更清晰、更系统的看清楚幼儿独特的学习与发展,以便更有针对性的在区域活动中进行“跟进”。这种“跟进”就是根据幼儿的兴趣、发展需要而生成的“课程”,它包括区域的环境、区域材料的选择与使用等等,也就是“学习故事”中的“支持”环节。蒙台梭利强调“环境是第三任教师”,教师要为幼儿创设“有准备的环境”。我们按照《指南》中提出的各领域阶段目标,制定区域计划,定时更换区域材料,及时更替幼儿不感兴趣的或是低于幼儿发展水平的材料,将材料按照难易程度投放,满足不同幼儿的需求,并将区域进行了调整。

  美工区,从活动室挪到了开放空间,目的是为了离水源比较近并且有足够的活动空间,投放材料也比以往更多、更细致一些,如互动性、低结构、高结构的材料等。

  角色区:在原有的基础上又填充故事剧本、戏剧服饰、化妆品、各种背包、大鞋、小鞋等,幼儿每次到里面都会和材料多元互动。

  科学区:投放与生活密切相关的材料,如:理牌机、配对游戏、认识各种票据等,这样幼儿在玩的同时,不但开发了智力,还为幼儿自己的生活提供了便利并积累生活经验。

  建构区:我们将建构区玩具分门别类,并利用细胶纸和照片划分每一种玩具,方便幼儿取放、归类。

  心情屋:当幼儿想自己独处的时候,就可以来到这个区域,舒缓自己的情趣。

  二、借助“学习故事”,细化语言区

  (一)语言区环境创设。马克思说“人创造了环境,同样,环境也创造了人。”可以说,幼儿园的教育从一定意义上讲,即环境的教育。我们从环境人手将语言区放在阳光比较充足、环境较为安静的地方,图书进行了分类摆放,打造温馨舒适的语言区,如童话故事、科学探索、男宝宝书、女宝宝书等,以便幼儿自主取放,方便操作。温暖的小沙发、可爱的地垫,柔软的小玩偶,孩子可以来到语言区依靠在那里,专注地阅读和操作,幸福的看着自己喜欢的图书。

  (二)区域材料的选择。对于幼儿来说,材料是引发他们主动建构对周围世界认识的中介和桥梁,对教师来说,材料是教育目标和教育内容的物化,教师可以通过准备好的材料,对幼儿实施间接的、隐性的观察与指导,并将语言区材料细分到几个小小区:一是阅读小小区。连词成句,利用几组纸卡,将时间、地点、人物等词串连成句,组成句子或创编故事。儿歌海报:将幼儿熟悉的儿歌制成海报,加以装饰或游戏化,以吸引幼儿朗读的兴趣。巧嘴园地:利用幼儿裁剪的废旧图片,重新进行修补、装饰,变成图文并茂的小卡片,幼儿可以将这些小卡片用自己的语言串联起来,变成短小的故事,这样的训练也是为了幼小衔接做准备。

  辨音游戏:录下班级幼儿声音、动物叫声、交通工具等声音,配上图片或文字,让幼儿听声音配图片、文字。还可以听歌曲找歌名,这样原材料的提升,可以让幼儿的兴趣点不断的提升,更有持久性。故事广播:创建荔枝FM“宝贝萌萌哒电台”,录制上传全班小朋友自己讲的故事共享,让全国的小朋友都能听到。二是制作小小区。记忆扑克:将幼儿认识的字贴在扑克上,每字两张,游戏时,幼儿一次翻开两张,如文字相同则为赢家,以此类推。自制图书:准备彩纸让幼儿通过绘画自编或改编故事,并写上书名、作者、制作日期等。三是书写小小区。

  捏字:利用彩泥捏出自己的名字或认识的字词。沙盘:在塑料盘子上铺上细沙,用手指在上面写字,写后只要轻轻摇晃沙盘,即可重新写画。挤字:将准备好的糨糊装进裱花袋里,幼儿可以在画纸上挤出自己的想写的字,也可加人彩色颜料调色。四是分享小小区。故事时间:教师将每天的某一段时间,设定为故事时间,让想听故事的幼儿自由前来聆听。每日一书:教师可推荐当日主题故事书或幼儿近期发展的相关书籍,供幼儿阅读。

  (三)我和书的小约会。创设语言区,更多是为了让孩子爱上阅读,可是,培养幼儿阅读习惯不是一两天就能形成的,所以我们定期开展各种活动,如小小故事会、读书漂流、自制图书展会等,丰富了孩子们的阅读生活。

  三、通过“学习故事”,促进教师反思

  幼儿的潜力是巨大的,学习故事让教师把视线从自己的“教”转移到幼儿正在发生的主动学习上,发现“能干的幼儿”,细致观察幼儿的活动,对幼儿来说,最希望获得的是做自己想做的事情,这样才会最大限度激发他们的游戏热情。利用好游戏过程及分享环节中的交谈机会,更多收集幼儿的真实想法,从而获取有价值的学习故事。

  学习是一个过程,在这个过程中,学习的方式决定了学习的最终走向。在幼儿区域活动中我们应观察幼儿在设定的环境中能否主动积极的进行游戏,并从这个过程中寻找幼儿在进行什么样的学习,并在此基础上进行相应的思考,如何不断的为幼儿的进一步学习和发展方向提供相应的支持。因此,学习故事对于区域活动的发展有着重要的促进作用。


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