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幼儿园竹趣特色活动的开发研究——课题实施方案
[来源:张渚幼儿园 | 作者:张渚幼儿园总课题组 | 日期:2016年3月16日 | 浏览450 次] 字体:[ ]

无锡市教育科学“十二五”规划课题

《幼儿园竹趣特色活动的开发研究》

课题实施方案

 

宜兴市张渚幼儿园总课题组

 

《幼儿园竹趣特色活动的开发研究》课题是宜兴市张渚幼儿园承担的无锡市教育科学“十二五”规划立项课题,课题编号为:B/D/2011/023,为了加强幼儿园竹趣特色文化的研究,加强竹趣园本课程的开发研究成果明确教育方向,引领本课题组成员准确理解并在实践中贯彻本课题核心理念,保证本课题研究和实践顺利开展并取得预期成效,特制定本课题实施方案:

一、研究背景与缘起

1.竹趣特色活动的开发与《幼儿园教育指导纲要》精神吻合

在中华民族的历史发展长河中,独具特色的竹文化与江南人的生活方式和精神世界结下了不解之缘。然而,改革开放以来,有一些年轻人崇尚外来的文化和艺术,在一定程度上影响了我国优秀传统竹文化艺术的传承。作为学前教育工作者,我们有责任、有义务在吸纳优秀外国文化的同时,创新幼儿园竹趣特色活动教育来继承和发扬中国优秀的竹文化艺术,培养幼儿热爱家乡的情感和像竹子一样坚韧不拔、虚心节坚的君子品质。

《幼儿园工作规程》明确规定:幼儿园要将“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感”、“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”作为保育和教育的主要目标之一。新颁发的《幼儿园教育指导纲要》也指出要“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。我园地处宜南山区,四周群山环绕,竹木葱郁,身边有丰富的可供开发与利用的教育资源,尤其是千百年来,勤劳善良的山民创造的竹的生活生产用品,堪称艺术。出自于民间、来自于大众的鲜活竹趣特色课程资源存在于儿童生活时空之中,具有学前认知、审美、娱乐价值,让幼儿产生丰富的构想,给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。

2.本课题研究是我园教师专业发展的必然选择

我园教师在各种教学理念引领下进行幼儿一日活动,不缺乏先进的教学理念,也不缺乏必要的游戏伴随一日活动理念。缺少的只是自己的东西、自己的追求与理想。组织一个游戏活动,不明白到底解决了什么问题,还存在哪些问题?虽说园部要求写教学个案、教学反思,却往往陷入空话、套话之中。大家对游戏活动中一些现象:如幼儿参与程度,幼儿兴趣程度,和幼儿有意义的学习等,或者熟视无睹,或者不了解国内研究现状。例如,老师们都在努力创造生活化情景,却不清楚国内有哪些研究成果可以借鉴等等。

许多研究表明,一所学校,教师的成长需要专家的引领,需要理念的熏陶,更需要自己不断地对实践进行反思。反思能够“极大地丰富教师的实践性知识,优化和更新教师的知识结构”,“反思的目的是成为实践家。反思性实践的本质是创造性的实践活动”。可见,教师首先应该成为“实践的反思者”,继而成长为“实践的研究者”,形成并巩固办园特色;另外,能使老师们获取更多的竹趣特色活动理论知识,有助于教师准确把握竹趣特色活动丰富的内涵,提高教师对竹趣特色活动的欣赏能力、表现能力,全面提升教师的竹文化素养;还能有效地促进教师进一步更新教育观念、提高反思能力,是促进教师专业成长的良好途径。

3.传承和体现着我园近10年来课题研究传统

我园在“十五”期间承担了无锡市教育科学规划课题《山区体育特色活动研究》任务,获无锡市教科研成果三等奖;在“十一五”期间,主持了无锡市教育科学规划课题《幼儿园民间趣味体育游戏开发的实践研究》,获宜兴市教科研成果二等奖。我园2010年被评为特色幼儿园,可以说我园特色鲜明,研究思路清晰、过程扎实,积累了丰富的过程性和成果性等材料。先后有多件竹制教玩具在无锡市幼儿园玩具创意制作比赛中获一等奖和最佳制作奖。

二、核心概念及课题界定

竹趣特色:以竹子为主要载体并与幼儿园各个领域教育和幼儿的一日生活整合。它不仅向人们展示了竹艺术的盎然趣味,也体现了劳动群众中广泛流传的艺术文化。

竹趣特色活动:在竹趣活动的众多门类中筛选出最典型、最有代表性,与幼儿日常生活知识经验相接近的、具有乡土气息的能为幼儿所接受的竹趣活动内容。如:家乡的竹;竹的种类、用途;竹制品;竹工艺品;竹的体育、音乐、美术;竹资源的开发等等。用以在幼儿各类活动中对幼儿进行系统的竹趣特色启蒙教育活动。

《幼儿园竹趣特色活动的开发研究》:在践行《纲要》理念和贯彻落实《江苏省学前教育条例》精神的大背景下,运用整合教育的思想,以幼儿园各领域目标为主,以游戏为形式设计幼儿园主题活动,改进教师的教学行为,融游戏于各大领域目标的幼儿园活动中,强调多元目标整合和课程平衡,突出游戏活动的综合性、全面性、丰富性和发展性的特点,努力实现“竹趣活动游戏化”和“游戏活动竹趣化”的有机融和,充分挖掘竹趣特色游戏的教育价值,在基于儿童立场的正确评估观的激励下,以科学评估促进幼儿的全人发展。

三、同一领域的研究现状与课题的意义

2001年教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》,随即在全国各地幼儿园掀起了围绕《纲要》精神探求多元课程模式的热浪,之前的幼儿园课程几乎以“国家课程”为主,“大一统的教育内容与儿童的现实生活脱节”(孙露唏),传统文化课程资源的开发只是少量渗透在幼儿园“整合主题教育”课程之中,内容也仅仅极少数涉及到节日文化知识的传承与了解。

近年来,不少省、市幼儿园在园舍设施设备等硬件建设方面取得了较大发展,园本文化的内涵建设作为幼儿园长远发展的生命力,越来越受到关注。竹趣艺体特色课程在我国现行学校教育研究尚不足,在学前教育领域如何彰显竹趣特色对学前儿童的影响更属新的课题领域。中央教科所王化敏是关于《<新纲要>与农村的高质量幼儿教育》较早而且较为系统的研究者,其中提出要依托幼儿园、家庭、社区三方面,使广大教师建立“人尽其能、物尽其用”的教育资源观和价值观。另一些研究大多以幼儿园实践操作中主题活动的开发与设计为主,集中、精致的专项研究,尚属首项,理论层面深入不多。

本地竹子艺术形式多样、资源丰富,但现行的幼儿园教材中竹趣艺体活动内容较少,而且比较零散。一些幼儿园虽也有一些涉及竹趣艺体的活动,但缺乏相应的教学内容和要求,可供幼儿园借鉴的课程资料也少之又少,竹趣文化资源用

于健全幼儿人格方面尚未引起足够的重视。从目前来看,竹趣特色活动幼儿园课程资源的开发与利用的研究在宜兴地区尚是新的课题,在中小学课程研究中,除课程模式、课程内容方面的探讨外,整合师资培训、社会支持系统等的研究项目也十分鲜见,因此本课题具有一定的理论与实践价值。

(1)利用本地资源,开发开展的竹趣特色活动课程,对幼儿进行系统的竹趣特色活动教育,使幼儿对竹趣活动产生浓厚的兴趣,弘扬潜藏于竹文化中的民族精神。

(2)开展竹趣特色活动,丰富幼儿真实的情感体验,培养幼儿的竹趣兴趣和初步表现美与感受美的情趣,激发幼儿对竹趣特色活动的认同感和归属感,对其终身发展都具有强烈的导向性。

(3)系统思考竹趣特色活动的幼儿园教育价值,寻找竹趣特色活动教育和幼儿素质教育的最佳切入口,并与幼儿园各个领域教育和幼儿的一日生活整合,实现教师与幼儿、与课程的共同发展、共同成长。

四、研究的目标和内容

(一)研究目标

1.充分挖掘竹“趣”的功能和审美价值。

2.开展各类竹趣活动,发展幼儿身心,开发幼儿潜能。

3.形成竹趣园本特色。

4.通过竹趣研究,改进教师研究工作,增强对幼儿指导的能力。

(二)研究内容

1.前期竹趣特色活动的梳理。

重视审视我园关于山区特色和民间趣味学习活动的成果各经验,分析不足的方面,为本课题的研究找到新的生长点和发展空间。

2.竹趣特色活动主题的开发研究。

幼儿的竹趣特色是什么;幼儿期的竹趣活动有哪些内容;竹趣特色与主题活动之间有什么内在的联系;老师应提供什么样的竹趣教学情境来激发幼儿主动学习的积极性。

3.幼儿竹趣特色活动指导策略的研究(重点)。

构建竹趣主题活动,形成园本化的特色竹趣课程,将自己感受到的和思考出的话用艺体的形式表现出来,体验表演自己并付诸于游戏的一种乐趣,培养丰富的感性和表现力,丰富创造性。

在丰富多彩的竹趣特色课程活动中渗透各领域的教育,发展幼儿的关键经验。以一个教学内容为主题中心,多种教学形式横向同构,纵向螺旋上升,从而达到审美直觉、通感、情感等相互迁移、渗透和沟通的目的,并保证每周正常开展教育活动的情况下,穿插竹趣特色活动的教学内容,“突出一个中心,协调三个活动。”

4.幼儿竹趣特色活动教学的案例研究。

在课题研究、课程开发和实践过程中,发现和整理有典型性的竹趣特色教学活动案例,丰富课题研究品质。

五、研究思路与研究步骤

(一)研究思路与方法

课题研究的总体思路是:“了解幼儿需要,改变教学模式,开发亮点课程,凸显园文化建设”。采用专家指导与自我研究相结合、教学实践与自我反思相结合、理论学习与案例研究相结合的研究策略,立足幼儿经验,创新课堂教学模式,挖掘典型案例,提高老师掌控课堂的能力,提升幼儿运用语言的技能。

关于相关子课题和专题研究,以预案为起点,以课题生成为过程,以幼儿游

戏观察为依据,以课后反思(自我反思、同伴研讨、专家引领)为内容,扎实推进个体研究活动;以游戏前提出问题及对策,课中观察与评价,课后反思与改进为群体研究范式。按照“计划——行动——小结”的程序深入探索幼儿感兴趣的活动。即,根据研究目标和培养要求,提出内容、方法,在教学研究活动中运用,然后对游戏活动的过程、结果进行观察、反思、小结,再提出新内容、新方法,使整个研究过程成为一个不断螺旋上升的循环过程。

具体按三种形式展开:(1)个体研究:发现创意——自己对创意思路的初步设想——上课实践——对创意进行改进——再实践——归纳与总结。(2)共同体研究:年级组对一些好素材内容进行讨论并形成共识——同课异构,课堂实践——归纳与总结。(3)领导或专家参与研究:领导或专家对某个内容进行会诊,提出建议——教师教学实践——归纳与总结。

我们将改变园本教研模式,推广课例研究,规范实施过程。具体做到:确定问题——设计课——第一次上研究课——评课并反思效果——修改研究课——第二次上研究课——再次评价、反思研究课——分享成果;让教研的主体——教师充分发挥能动性与创造性,提高研究的自觉性,一月一步,一年一大步,四年大变样。我们倡导:说真实小案例;讲自己成长故事。我们要求:教师写案例及随笔,做一个反思型教师。每月一个案例,每月一个阶段小结,每学期一篇论文。

从专题展开研究的过程来看,我们将组建研究共同体,开展以年级组为单位的研讨活动,举办真实小案例演讲、举行教学活动大比拼活动。

园部总课题组将从宏观的层面对竹特色活动的研究进行分析,以形成比较合理的、具有较强科学性的策略。

(二)研究的步骤

准备阶段(2011年9月——2012年1月)

选择课题研究方向,编制课题申报书并组织专家论证。

成立《幼儿园竹趣特色活动的开发研究》课题组,形成实施方案。

检索文献并完成综述,开发各年龄段子课题游戏项目。

实施阶段(2012年2月——2015年1月)

开发竹趣特色活动、设计课程活动评价方式。

开展各类研讨活动,不断优化游戏活动设计。

开展多种形式的评估,构建多元、分层的评估体系,建立“幼儿竹趣特色活动游戏成长档案”。

在实践中不断调整实施策略,收集、分析、筛选有关资料,认真总结经验和体会,提炼和整理出有创造性的研究成果。

课题中期鉴定,聘请专家来园指导。

总结阶段(2015年2月——2015年6月)

反馈调整,有步骤宣传推广研究成果。

整理课题研究过程性资料,汇编形成论文(经验)集、档案集、自主游戏集。

六、主要观点与可能创新之处

(一)主要观点

1.研究幼儿竹趣特色活动中教师的角色、身份、作用、地位。教师是朋友,是主持人、是导演,是教练,而不是宗师和判官。教师不民主,竹趣特色活动开展不好,幼儿健全人格形成发展更不用说了。

2.研究开展竹趣特色活动与促进幼儿健全人格的形成发展之间的关系。研究竹趣特色活动中各个领域的形式特点实施方法,研究幼儿健全人格的各个表现和深层因素,研究各项活动对幼儿人格某方面的影响的对应性。

3.研究竹资源在幼儿园竹趣特色课程活动中的运用,研究竹趣课程在竹趣主题中的相互融合。

(二)创新之处

1.对实施竹趣特色活动的幼儿进行人格形成发展的观察、记录、反思、调整、评价,了解课题实施的实际效果和不足之处,在日常反思中不断推进竹趣特色活动与促进幼儿健全人格的形成发展的研究。

2.通过特色活动方式注重富有中国特色的深厚竹文化的渗透,以及竹文化对幼儿身心健康的影响。

七、预期研究成果

 

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

制订课题实施方案

竹趣特色课程的书面材料

20119

资源库

校园网

201212

中期报告

阶段成果汇报

201312

论文案例汇编

文集

201312

主题活动汇编

教材

201312

最终成果

课题研究报告

报告

20155

园本课程

教材

20155

幼儿园竹趣特色活动的开发研究

专著

20155

 

八、可行性分析

本课题传承了我校10年来的课题研究历程与思路。对于竹趣特色活动的研究,也有了一些零星的探讨,部分成果散见于一些幼儿园教育专业期刊上。

本课题由蒋玉兰、贾晓英领题。核心人员:姚寒冰、王娜琴、蒋科敏、浦蓉芳、戎洁、蒋文洁、朱琪、单静黎、谈艳、陈国芳、张雪芳等,都参与过市、县级课题研究。主持人主持过大市级教育科学规划课题,成果分别获大市级二等奖、县区级一等奖。

开题前,我们完成了如下准备工作。其一,检索、整理了同一领域文献。其

二,开展课题调研和论证工作,邀请了专家就课题研究进行了座谈、专题讨论。其三,课题核心组召开了四次会议,并对课题组核心人员进行了培训。

充分的时间保障:每月举办二次理论学习活动,每月一次研究展示活动,每月一次阶段性总结。

为了高质量地完成研究任务,学校邀请无锡市教育研究中心、宜兴市教育局教研室有关专家进行具体的业务指导。

 

 

二〇一二年四月

 


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